绿领巾、红校服、测智商、三色作业本，再到时下设立“反省室”，不仅对一些学生明确标签化，还单独设立“禁闭式”空间，直接剥夺了其接受正常学习的权利，既侵犯了这些学生的平等权利，又对其自尊心形成了伤害，对人格形成了污辱，可以说是教育无法承受之重。

　　设立“反省室”的灵感，或源于对一些惩戒式教育的借鉴，比如对犯罪分子的劳动教养，还有实行军事化机构的“禁闭反省”。“反省室”虽然没有进行人身限制，却伤害了学生的自尊。更重要的是，这种污名化和羞辱式的教育方式，既不符合对未成年人的保护原则，也不符合教书育人的职责定位。在“未成年人犯罪记录封存”成为司法实践的语境下，设立“反省室”的教育与惩戒，显然与人性化和特殊保护的原则背道而驰。

　　之所以如此，还在于目的功利下的手段变异。在应试教育下，评判政绩的最大标准就是学生的成绩以及建立在成绩之上的升学率。于是围绕成绩的好坏，也就有了责任的强弱——优生受到格外的优待，并成为老师的宠儿、学校争抢的资源；差生则饱受排斥与歧视，老师对其放任自流，学校也将其视为异类。于是，本应获得的与其他学生同等的权利被剥夺，连人格与尊严也无法“免受伤害”。他们没有成为人性化、温情化和帮助式教育的重点，反而成为一种教育负担，沦为责任放弃下的被抛弃者。

　　教育的真正目的是什么，就是培育健康而独立的人格，实现对未成年人的保护，让他们能自由自在地成长。从教育学的层面看，这样做等于给这些学生贴上了“差生”的标签，对他们没有鼓励，只有放弃，会导致这些学生极度自卑，从而产生长久的负面影响。你很难想象，一个学生在歧视的重压下，会“快乐和诗意一般”的学习。如果一个人背负着沉重的心理负担，固然“知耻而勇”能取得不错的成绩，但他的心性已经发生了变化，个性也随之发生了改变，这种塑造代价实在太高。

　　在国外，这种情况一旦发生，恐怕学生的家长早已将学校告上了法院。在他们看来，学习成绩并不重要，他们需要教育和学校所做的，就是保持孩子的性格，并使他们感到快乐。因而在很多国家，教育的优先责任是保护孩子，给予他们最平等的对待。也正是这样的公平、温情与人性，才使得差生们也有“诗意成长的空间”。其实，没有一个孩子是差生，他们或许在成绩上不尽如人意，但他们可能具有超强的想象力，或者口才很好，或者动手能力很强，或者善于交际，如果这些优点被发现并被充分发挥，那么他也可以成长为一名优秀的人才，让人才的结构和类型更加丰富。反之，若是将成绩视为唯一标准，那么人才就会“千人一貌”，天才也会因此被扼杀。

　　设“反省室”是功利教育下的责任放弃，不能仅是“叫停了之”，学校以此为契机进行反省，迫在眉睫。

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