大学生“学非所愿”现象近年来日益凸显。北大一项针对在京高校的调查显示，1/3以上学生对所学专业不感兴趣，80%的学生在填报志愿时对所填专业不是很了解。本报4月13日在评论版刊发《“学非所愿”的根到底在哪儿》的评论文章后，引起读者热烈讨论。究竟是什么原因导致“学非所愿”现象？对这一现象该如何看待？怎么求解？

　　真正需要反省的不是大学生“学非所愿”，而是明明知道大学生“学非所愿”，却任由种种束缚控制他们的个人意愿，还把问题归结到他处这一现实弊病。

　　今天大家都在为“学非所愿”求解，有不少人把大学生“学非所愿”归结于基础教育，在我看来，有避重就轻之嫌。

　　报考什么大学、选择哪个专业,实在是一个很复杂的问题：有的学生考虑大学排名，宁愿选择一个自己没什么兴趣的专业；有的学生为了就业，挑了一个自己不擅长的专业；有的学生和家长就学校与专业的选择发生矛盾，最后家长强行做主的事儿也很常见；有的学生在入学之初对所选专业很有兴趣，但过了一段时间，又发现了自己新的兴趣和天赋；还有的沉迷于恋爱和游戏，压根对求知没兴趣……可以说，有多少个“学非所愿”的学生，就有多少个“学非所愿”的理由。所以，一刀切的原因归类显得不够严谨。

　　换个角度，基础教育呵护了学生的好奇心与天赋，使得他们具备自我选择的能力，是不是就可以避免“学非所愿”？个人以为,学生越是有着强烈的好奇心和求知欲，越是具备自我选择和规划的能力，越会出现“学非所愿”。随着年龄的增加，知识储备的厚实、自我能力的提升，大学生会越来越多地思考自己的兴趣和现实、专业和职业，从而做出全新的求学选择和人生规划，这也是一种常态。

　　其实，问题不在于大学生“学非所愿”，而是要把“学能如愿”的选择权归还给大学生。我们的大学曾坚实保障和捍卫了年轻大学生“学能如愿”的选择权。比如，西南联大校内转系比较容易，只要转入系同意，成绩达到一定标准即可。杨振宁就是从化学系改上物理系的，朱德熙是从物理系转入中文系的，后来成为知名语言学家。朱德熙回忆这段物理系的求学生涯，发出“这一年的数理基础对我后来的语言学研究大有益处”的感慨。因此，真正需要反省的不是大学生“学非所愿”，而是明明知道大学生“学非所愿”，却任由种种束缚控制他们的个人意愿，还把问题归结到他处这一现实弊病。

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